AI時代，信息來得快，盛行淺閱讀
讓孩子回歸閱讀的專注與沉浸更重要
今天，科技飛速發(fā)展，AI技術以前所未有的速度深度改變著我們的學習和生活方式。信息獲取變得越來越容易，淺閱讀盛行，知識似乎“唾手可得”。
面對碎片化、影像化閱讀的考驗，孩子們?nèi)绾尾拍鼙Ｓ芯劬珪瘛⒓毤毱肺兜纳疃乳喿x能力？我們該如何守護那份屬于閱讀的專注與沉浸？在又一個世界讀書日即將到來之際，記者采訪師生家長、請教專家學者，共同求解。
AI背景下的閱讀：快節(jié)奏與專注力的博弈
作為一名小學二年級學生的家長，張欣（化名）正在使用AI輔助孩子閱讀。她認為AI像一位無形的老師，能根據(jù)孩子的喜好推薦書籍，提升孩子的閱讀興趣：“比如那種互動故事，AI會留下問題‘你覺得主人公接下來會怎么做呀’，孩子會跟著想、跟著問，自然而然就養(yǎng)成了邊讀邊琢磨的習慣。”
高中生李響（化名）喜歡讀書，他在查一些歷史事件背景、主要人物時用過AI作為閱讀輔助。“AI能快速獲取大量概括性信息，幫助我初步搭建知識框架，比較有用。”他告訴記者。
AI的便捷性在學校閱讀活動中也有所體現(xiàn)。浙江省瑞安市桐浦鎮(zhèn)中心小學校長、語文教師周國平坦言，他給學生上“晨誦課”時，會用AI幫助解讀和分析一首新的詩歌。“這些解讀和分析，能讓我加深對這首詩歌創(chuàng)作過程和背景的了解，極大地擴充了信息量。另外，我們也可以通過它來尋找相關的閱讀信息，比如，讓它幫我列出適合小學生閱讀的人物傳記。”
然而，AI便捷性的背后，也隱藏著對孩子思考能力的侵蝕。一名來自天津的高三學生透露，當他借助AI進行課外閱讀時，AI常常以相同的“套路”回答問題，這限制了自己的思維能力。
學生對AI的不當使用，也讓周國平頗感無奈：“我們布置一些跟閱讀相關的任務時，有的學生根本不讀，直接用AI產(chǎn)出答案。”
中國浦東干部學院中國特色社會主義研究院研究員肖晉是兩個孩子的父親，也是一名閱讀倡導人。他在采訪中提到，對話式AI通常提供即時、簡潔的答案，這可能使部分孩子更難沉下心來完整閱讀一篇長文或一本書。
“AI生成內(nèi)容節(jié)奏快、刺激性強，在一定程度上壓縮了孩子反復咀嚼文字、深入思考的空間，也不利于長期專注力的培養(yǎng)，從而削弱了深度閱讀需要的邏輯性和批判性思維。”肖晉說。
重拾良好閱讀習慣：尊重偏好比強行推薦更重要
采訪中，大部分孩子和家長都表示“平時經(jīng)常讀書”，但被問及“深度閱讀能力”時，則大多面露難色，表示無法判斷自己或孩子在讀書時是否實現(xiàn)了深度思考與探索。
有了AI輔助，孩子們的閱讀場景正在被悄然重構：他們不再需要反復琢磨文章的主旨或邏輯結構，AI已經(jīng)提前“總結”好了；他們不用花時間去查閱字典、文獻，AI可以替他們完成解讀和歸納。孩子們的閱讀主動性、耐心、獨立思考能力正在面臨考驗，閱讀也極易從“深入理解”變?yōu)椤翱焖佾@取”。深度閱讀面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，那么，良好的閱讀習慣如何養(yǎng)成？
不同學段的多名學生告訴記者，他們喜歡讀書、養(yǎng)成閱讀習慣，得益于身邊濃厚的閱讀氛圍。
“深度閱讀不是靠讀一兩本書來完成的，而是在一個‘有書、有氛圍、有交流、有情緒和價值共鳴’的生態(tài)中慢慢生長的。”肖晉說，“多年來，我堅持和孩子共讀同一本書，一起討論閱讀體驗，努力實現(xiàn)代際的精神共振與深度連接，以此促進孩子的深度閱讀和精神成長。”
肖晉提出，在AI時代更應分齡引導、因齡施教。學齡前，要抓住閱讀黃金窗口期，以親子共讀為核心，通過互動講故事、提問預測情節(jié)等方式激發(fā)孩子的閱讀興趣；小學低年級，應在識字基礎上擴展閱讀興趣，通過家校協(xié)作營造良好的閱讀氛圍，要意識到，尊重孩子的閱讀偏好比強行推薦“該讀的書”更重要，避免將讀書變成硬任務；小學高年級，應引導孩子注重閱讀的題材拓展和思維提升，激發(fā)深度參與，同時幫助他們提高AI素養(yǎng)，例如教會孩子識別AI生成內(nèi)容的幻覺和漏洞、學會質(zhì)疑和判斷；中學階段，應尊重孩子的獨立性，引導他們通過主題閱讀、讀書辯論等形式，培養(yǎng)深度理解和獨立思考能力。
學校的閱讀氛圍同樣重要。周國平說：“一所學校的閱讀氛圍對于所有學生都有影響。我們學校的學生，早上一到校就開始自主式閱讀，哪怕是開學第一天也不例外。這已成為學生的習慣和學校的生態(tài)。”
在福建師范大學附屬中學的校園里，時時處處都有閱讀的氛圍。學校語文教師官蘊華介紹，閱讀，發(fā)生在樟樹下的閱讀角、校門旁的陳景潤紀念館、教學樓里的書畫室……甚至是在不經(jīng)意的低頭、抬眼間，步道地磚上鐫刻的名言佳句、教學樓墻上懸掛的水墨詩詞便會映入眼簾。
要引導學生愛讀書，教師自身更要先讀書，并從閱讀者成為領讀者、指導者。官蘊華說，多年來，學校里有全國百名中學語文“讀書種子教師”化身“閱讀守望人”；邀請高校專家學者以閱讀為主題開設講座、開展課堂教學；各行各業(yè)學有專長的學生家長引導閱讀、守護成長……各種力量匯聚，為每位閱讀者撐起一片綠蔭，開辟一方天地。
周國平所在學校，則通過教師與學生共讀整本書來提升孩子們的深度閱讀能力。“師生共讀的閱讀生態(tài)，對彼此的影響直接而深刻。很多經(jīng)典圖書里，蘊藏著影響孩子生命成長的力量。比如《小王子》這本書里，猴面包樹象征人的欲望，火山象征著人的內(nèi)驅(qū)力，這些內(nèi)容如果沒有老師的引領，孩子們是很難讀出來的。”
紙數(shù)互補共融：為深度閱讀“搭臺”
面對挑戰(zhàn)，擁抱挑戰(zhàn)。
在河北省唐山市路北區(qū)外語實小教育集團海樾校區(qū)，學校運用數(shù)字化手段，根據(jù)學生年齡設定不同學段的互動內(nèi)容。學生在小程序上通過語音、視頻、照片和文字等多種方式參與故事續(xù)寫、感受分享、思考提問。教師運用AI技術將孩子們的想法和感受具象化，讓孩子們在“讀書—思考—成就”之間感受讀書的樂趣。師生的互動、新科技的應用大大激發(fā)了孩子們的讀書熱情，培養(yǎng)了他們邊讀書邊思考的習慣。
福建師范大學附屬中學的孩子們，擁有的是每天語文課前5分鐘的閱讀分享，午間圖書館書友會的讀書交流，傍晚韶聲廣播站的薦讀時光……在紙質(zhì)閱讀的同時，數(shù)字也在賦能閱讀。孩子們坐在數(shù)字化圖書館中手捧閱讀器，當他們?yōu)椤多l(xiāng)土中國》的“差序格局”困惑時，能收到系統(tǒng)推送的費孝通在閩江畔寫下的田野筆記；當他們批注《赤壁賦》的“逝者如斯”時，可以鏈接到蘇軾在武夷山下的人生哲思……
在北京四中，“多元自主、立體全面、任務引領”的閱讀生態(tài)體系構建了起來：線下紙質(zhì)書籍，以其特有的墨香與觸感，賦予學生沉浸式深度思考的空間。線上圖書資源庫，以海量文本、多媒體互動及智能檢索功能，突破時空限制，極大激發(fā)學生閱讀熱情。兩者相輔相成，共同促進了經(jīng)典沉淀與前沿新知的融合，共同豐富了學生的閱讀體驗。
北京四中北海校區(qū)校長夏鵬介紹：“學校努力搭建‘云端圖書館’，將三萬余冊館藏電子書、有聲讀物匯成星河，讓學生暢游其間。英語社團的同學們在線下有固定的閱讀寫作活動，在線上利用AI進行聽說學習。通過線上線下深度融合的閱讀方式，讓書香浸潤校園，滋養(yǎng)青春成長。”
家校社聯(lián)合發(fā)力，共同為孩子們營造深度閱讀生態(tài)。肖晉作為發(fā)起人與濟南虞山書院合作，連續(xù)兩年在網(wǎng)上舉辦“榜樣引領成長”假期研讀公益項目，帶領全國4～6年級的小朋友們寒暑假共讀《王陽明傳》《蘇軾傳》《李白傳》《雷鋒傳》等中華優(yōu)秀人物傳記，用其鮮活故事吸引人，以其人生歷程激勵人。
“每期活動，我們都會基于微信群成立跨地域的‘榜樣引領成長少年隊中隊’，組織線上線下多樣化活動，不僅激發(fā)孩子們的深度閱讀熱情，還放大了育人效果。我們希望孩子們在閱讀中見賢思齊，知行統(tǒng)一，立鴻鵠志，做堪當民族復興大任的建設者和接班人。”肖晉說。
紙數(shù)結合，互補共融，學校和社會聯(lián)手打造“紙+數(shù)”的復合閱讀空間，包括智能圖書館、沉浸式閱讀教室、AI輔助讀寫平臺等，在科技與人文的互通中，不斷拓展孩子們的知識邊界，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力，為精彩人生打下堅實基礎。
