曠宗仁? 侯玉峰

【內容摘要】本文以涉農高校鄉村傳播特色人才培養教學改革實踐為例，通過科研支撐教學、改革教學理念、團隊協作等實踐育人理念與方法創新研究，對高校新農科新文科跨學科人才培養的實踐育人路徑進行了探索。

【關鍵詞】實踐育人；新農科人才培養；鄉村傳播特色人才

實踐育人是我國全面落實黨的教育方針、大力提高高等教育質量的必然要求，也是新時代跨學科高級人才培養改革的重要方向。唯有扎根實踐、注重實干，方能得真知、長真才、立真功，成為讓黨放心、人民滿意、堪當大任的棟梁之材。早在 100年前，我國著名教育家陶行知就提出，人才培養必須促進教與學、知與行、理論與實踐的密切結合，將生活當作教育的手段、途徑、內容、中心和目的，運用社會力量增加教育的材料、方法、工具和環境，使學生能夠通過社會生活實踐不斷接受外界的教育而成長。 2012 年，教育部等七部門專門出臺《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，明確提出各高校要切實改變重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的觀念，積極調動整合社會各方面資源，努力推動高校實踐育人工作取得新成效、開創新局面。2018 年，教育部提出新工科、新醫科、新農科、新文科“四新”建設任務，再次強調高校要培養具備創新精神和實踐能力、適應新時代需求的高素質人才。其中，在新文科新聞傳播人才培養方面發布《關于提高高校新聞傳播人才培養能力 實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃 2.0 的意見》，強調理論與實踐要有機結合、學科間要交叉融合，要培養適應媒體深度融合和行業創新發展的新聞傳播人才。在新農科人才培養方面出臺《加快新農科建設推動高等農林教育創新發展的意見》《加強和改進涉農高校耕讀教育的工作方案》等系列政策，推動學生走進農村、走近農民、走向農業，增強學生在鄉村振興實踐中干事創業的能力，全面提升學生專業實踐能力、知農愛農素養。

為加強實踐育人，清華大學、華中科技大學等的新聞傳播院校紛紛啟動暑期學生海外實踐育人項目，支持學生進入國際傳播現場，在實踐中培養學生的國際傳播能力。涉農高校教師也紛紛開展實踐育人創新探索活動。葉菁根據“課堂教學、項目孵化、實訓體驗、成果轉化”實踐育人關鍵要素及其運行機理的分析結果，提出“四相融通”型高校鄉村振興實踐育人新模式。林海針對高等農業院校動物科學類人才培養現狀，提出“供需反轉、互融互促”育人新理念，探索校企聯合搭建校內校外育人平臺，推動校內校外育人資源“兩翼共振”，構建 “產教融合共同體”實踐育人模式。楊育智等提出建設“新農科”要對接農業創新發展新要求，通過產學研合作辦學，設立農科教合作育人基地，促進專業之間、學科之間、部門之間、單位之間、企業之間優勢資源的有效交叉與融合，讓農林教育“走進山水林天湖草，補齊農林教育實踐短板”，為高等農林院校培養“卓越農林新才”提供有效支持。

然而，這些探索創新仍然沒有改變實踐育人是我國高等教育薄弱環節的基本狀況，未能滿足國家經濟社會發展實踐所需拔尖創新人才培養的要求。高校在實踐育人過程中，仍然存在目標定位不清、重視程度不夠、機制體制不順、內容形式單一等多種困難，難以避免走馬觀花考察、蜻蜓點水體驗、只重實踐輕總結等對學生單向度知識灌輸現象。楊伊等研究表明，新文科建設行動對于語言類博士生培養影響非常有限，并沒有促進語言學深層研究范式的轉型。嚴俊和胡明澤研究表明，我國高校新聞傳播學微專業課程設置存在實踐學時明顯不足的問題，26 所高校的新聞傳播學微專業中有 9 個微專業甚至沒有任何實踐環節，這種重理論而輕實踐的人才培養方案很難培養出合格的新聞傳播應用型人才。在新農科建設方面，實踐教育仍然是高校涉農專業人才培養的主要短板，培養的農林人才缺乏實踐能力和創新思維，無法滿足全面推進鄉村振興對農林人才的需求。由于人才培養觀念落后、培養能力不足、理論教學與實踐教學脫節、實踐教學投入不足等原因，農林高校亟須探索一條更好地服務鄉村振興戰略實現的農林人才實踐能力培養之路。

由此可見，繼續加強實踐育人的路徑探索，具有重要的理論意義和現實價值。為探索新農科新文科跨學科鄉村傳播人才培養實踐育人路徑，本文針對鄉村傳播特色人才培養課程教學的痛點，開展了系列教學改革創新試驗。中國農業大學開設“鄉村傳播學”課程已經 15 年，是傳播學本科專業特色人才培養的核心課程。但課程開設以來，一直面臨理論實踐脫節、學生缺乏鄉村體驗、課程教學體系碎片化等問題。為克服這些痛點，教學團隊一方面不斷深入開展鄉村傳播研究，總結提煉鄉村傳播學的核心概念、理論框架、前沿觀點，完善鄉村傳播學理論體系。另一方面不斷改進鄉村傳播學教學的方式方法，通過實踐育人的方式方法的創新，為我國培養懂農業、愛農民、愛農村的跨學科鄉村傳播高級人才進行教學創新探索，為農業高等院校開設鄉村傳播學特色課程積累了重要經驗。

一、鄉村傳播跨學科特色人才培養課程教學的主要痛點

（一）鄉村傳播理論與鄉村傳播實踐存在嚴重脫節

自媒體、智能媒體、算法媒介等新型媒介技術快速發展，使得鄉村傳播成為三產融合、鄉村振興、美麗鄉村建設的核心要素，相關鄉村傳播的理念、內容、媒介、方法、模式和人才培養要求，亟須根據新的傳播技術和鄉村發展實踐需求進行調整和創新。以媒介研究為中心的傳統傳播學理論體系與解決中國獨特鄉村經濟社會發展實踐問題的多學科人才培養需求之間存在嚴重脫節，這是教育部提出“四新”人才培養的重要原因之一，也是課程教學開展面臨的最大痛點。當前農業高等院校鄉村傳播人才培養，重點關注的是媒介傳播、信息傳播的能力技巧，而沒有將媒介、信息、知識傳播與當前鄉村產業創新、文化傳承、社會發展實踐及其需求緊密結合起來，因此培養出來的人才在知農愛農、利用傳播解決鄉村產業創新、社會創新等鄉村實踐問題方面，存在重大的情感、知識與技能短板，相關畢業生也很難深入鄉村振興一線開展鄉村傳播研究與實踐工作，致使人才培養活動背離國家鄉村振興實踐需求。

（二）跨學科鄉村實踐需求與學科化教學存在嚴重矛盾

鄉村發展實踐以滿足人類綜合復雜、多領域、多目標需求為行動導向，是一種以全面可持續發展需求為中心而開展的多學科綜合性活動，而從來不是按照學科理論框架的分類分別開展的單學科領域活動。就中國當前鄉村振興發展實踐來說，追求政治、經濟、社會、文化、生態“五位一體”綜合發展，亟須的是跨學科創新創業實踐人才隊伍。然而，當前分學科人才培養體系、教學體系與鄉村振興綜合化、跨學科創新創業實踐人才培養需求之間存在著先天矛盾。

（三）碎片化課程體系與高素質人才培養需求不匹配

高素質、新農科、新文科復合型人才培養，不僅需要學習掌握深厚的理論知識體系，而且需要培養優秀的實踐問題解決能力。這一目標顯然難以僅靠一門課程 32 課時的理論教學來完成，還需要教師更多地身先示范、學生更多地實踐鍛煉和師生長時間地深度互動與交流合作。當前傳播學課程安排日趨碎片化，教學課時量普遍偏少，師生之間互動交流嚴重不足......(本文為文章截選，完整版請搜索公眾號：“教育傳媒研究雜志社”。）

本文系教育部產學合作協同育人重點項目 “‘三農’傳播融媒體新農科人才聯合培養中心建設與四新融合教學改革探索”（項目編號：201902014001）和中國高等教育學會 2022 年度高等教育科學研究規劃課題“鄉村振興背景下的大學攝影課程思政探索與實踐”（項目編號：22SYJY0404）的階段性成果。