王赟? 劉曉程? 王祎昕
【內容摘要】案例教學是一種以案例為基礎的教學方法，適用于實踐取向和業務能力培養為主的應用學科。作為一門應用專業，新聞專業的日常教學離不開案例教學方法。本文將案例教學與行動學習相結合，以實際教改案例為考察對象，提出一種可持續的循環案例行動教學方法。該教學方法通過“課堂教學—業務實踐—產出作品—沉淀案例—課堂教學”的循環實踐，不斷激活師生參與案例行動教學的熱情，鼓勵師生開展新聞業務實訓和教學案例生產，并將新聞實務的循環行動與課程思政的循環實踐有機融合，是新聞實務課程改革的選向，也是新時代卓越新聞傳播人才培養的路徑。
【關鍵詞】新聞實務；案例教學；實踐教學；循環案例行動教學法
案例教學法是以學習者為中心的合作學習方法，它采用跨學科領域的學習架構，強化學習者主動參與，幫助學習者將所學內容與真實生活聯結起來。在國外比較通行的商科教學中，案例教學法常以案例為載體，以課堂頭腦風暴為手段，有效銜接“課堂教學”和“行業實踐”，學生可以在“聽”的基礎上開展深度閱讀和系統思考，并通過小組討論學會綜合分析與科學決策，在解決實踐問題的同時，提升自身的領導能力、創造能力、思維能力、表達能力、知識遷移能力，以及將理論與實踐、決策相結合的多項能力。
在傳統新聞實務課的教學中，案例教學常以課堂教學案例（或例子）的形式出現。近年來，一些教學單位開始注重學生對案例生產本身的介入，開設包括實習實訓和“以研帶學”在內的課程，強調以學生為中心，培養學生獨立主動地提出問題、洞察社會、記錄時代，鼓勵學生積極發現問題、分析問題、解決問題，從而真正進入到案例生產的母體細部之中，從中找到解決問題和提升業務的實際經驗過程。有研究者很早就指出，案例教學在媒介教育中勢在必行，它對傳統媒介教育具有正本清源、補缺糾偏的作用。亦有研究者認為，案例教學應以促進公共理性為教學理念，以培育理性表達和研究決策能力為使命，這對案例教學無疑提出了價值維度的更高要求。
一、案例教學與新聞實務案例行動教學
案例教學是國際商學院的一項重要教學手段。其中，哈佛商學院的案例教學迄今有 150 多年的發展歷史，他們對案例教學的理解為：“案例是對管理者群體面臨的實際問題情境所進行的部分的、歷史的、診斷性的分析，以敘事方式展現，提供了分析特定情境所需的重要數據信息，鼓勵學生參與進來，并提出有效的行動方案，利于學生認清現實世界的復雜性與模糊性。”在具體教學中，一些復雜問題的解決方法無法在教科書中找到答案，而教師可以教學案例為基礎在課堂中幫助學習者達到特定學習目的。然而，和一般教學案例的示例功能不同，案例教學的目的是幫助學生培養一種理解問題的方式并且有助于一個組織的問題解決。案例教學的本質是理論與實踐相結合的互動式教學，教師根據教學目標要求，組織學生對案例進行調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等，并教會學生分析與解決問題的方法，從而提高學生綜合能力，加深對所學問題的理解。案例教學通常涉及兩個層面：一是以案例討論、情境模擬、解決問題為導向的課堂教學案例的設計；二是以實地調研為導向，將實證材料的案例編撰、修訂和分析作為內容進行課下的案例教學。
對新聞實務課程而言，案例教學的引入有三大功能：一是拓寬知識傳授的外延。傳統新聞實務課程以講述新聞業務知識為主，但傳統新聞業務知識呈現通識化、大眾化趨勢，新業務知識又一時難以直接反映到教材文本中來。案例教學因案例實踐本身的專業性、前沿性，勢必將新聞業務的知識教學帶入到新聞采寫的實踐戰場，同時，面對案例本身的專業前沿領域和案例實踐涉及的前沿業務問題，自然能促進學生對相關實踐領域的知識學習，并結合新聞實務加以消化，從而拓寬知識傳授的外延。
二是激活師生參與的熱情。傳統新聞實務教學以課堂內的單向講授為主，案例教學則鼓勵師生之間和學生之間的雙向互動、有效溝通及全面配合。在案例教學實踐中，授課教師不再是知識的唯一壟斷者，學生也不再是知識的被動接受者。面對全新的案例，尤其是實踐中案例生成的全過程環節，授課教師和學生都會成為案例生成過程的參與主體、學習主體和研究主體，師生之間的互動性明顯增強，無形之中激活了師生教學相長的動力和熱情。
三是優化實務教學的功效。案例教學的引入，將業務知識的教學融入到具體的新聞實務操作情境之中，讓學生在實踐中做到“學中做、做中學”，以此增強學生面向社會解決實際問題的綜合能力，這不僅增強了第一課堂與第二課堂的有機結合，也有助于將教學環節與其他教學目標結合起來，把案例生產過程變成科學研究、社會服務的訓練場以及“行走的思政課堂”，從而進一步改善“新聞實務課程理論性、延伸性不足”的老問題。
近年來，案例教學法與行動學習呈現相結合的發展趨勢，并在此基礎上提出一種新的教學方法——案例行動學習法。在商業管理案例教學中，這一方法通常以特定決策問題為導向，通過嵌入企業決策情境激發學員學習熱情，引導學員自主學習相關理論知識并自主構建應用能力。該教學模式可以使學員基于企業訴求、契合決策情境形成認知，發現關鍵決策點，在探索解決方案的過程中提升決策能力及問題解決能力。此外，該方法在應用過程中反復修正學員“知”與“行”的辯證關系，有效實現“知行合一”的育人效果......(本文為文章截選，完整版請搜索公眾號：“教育傳媒研究雜志社”。）
本文系甘肅省教育科技創新項目“甘肅省縣級媒體融合與鄉村文化傳播創新研究”（項目編號：2022A-053）、甘肅農業大學2024 年校級專業綜合改革項目（人文學院秘書學專業）以及甘肅省 2020 年省級一流本科課程“新聞采訪與寫作”的階段性成果。
