朱昌俊

日前，在第三屆青少年心理安全論壇上，發(fā)布了一份《問題學(xué)生及其教育的問卷調(diào)查報(bào)告》（以下簡(jiǎn)稱《報(bào)告》）。該報(bào)告顯示，有32566人認(rèn)同“問題學(xué)生”這一說法，占比高達(dá)85.8%；僅有5390人不認(rèn)同“問題學(xué)生”這個(gè)稱呼，占比14.2%。這一數(shù)據(jù)意味著，“問題學(xué)生”這一標(biāo)簽被不少人接受，并在一定程度上影響著人們對(duì)學(xué)生的看法和行為評(píng)價(jià)。

“問題學(xué)生”的說法在當(dāng)下的確已經(jīng)比較普遍。但竟然有超過八成的被調(diào)查者認(rèn)同“問題學(xué)生”這一說法，還是讓人意外，也更引人深思。

要知道，“問題學(xué)生”從來就沒有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)而準(zhǔn)確的定義。《報(bào)告》指出，所謂的“問題學(xué)生”，更多只是來自教師、心理專業(yè)人士和家長(zhǎng)的主觀判斷。甚至，它的一個(gè)主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)就是學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣問題。毫無(wú)疑問，這樣的標(biāo)簽，不僅僅是粗暴的，也是有害的。

如《報(bào)告》所指出的，當(dāng)學(xué)生的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣經(jīng)常被父母或老師提醒、批評(píng)和指責(zé)時(shí)，他們也會(huì)慢慢認(rèn)同，逐漸喪失信心，甚至被同學(xué)另眼相待或者孤立。也就是說，給孩子貼上“問題學(xué)生”標(biāo)簽，不僅無(wú)助于幫助他們改變一些不良習(xí)慣，或者是解決他們所遇到的問題，反倒會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化他們的自我暗示，朝著“問題”的方向發(fā)展。但教育的本質(zhì)就在于激發(fā)個(gè)體的內(nèi)在潛能，增加和發(fā)現(xiàn)人的可能性，而不是固化和約束人。動(dòng)輒給孩子貼上“問題學(xué)生”標(biāo)簽的做法，明顯與教育的本質(zhì)相違背。

不過，“問題學(xué)生”標(biāo)簽的濫用，還不應(yīng)該僅僅在學(xué)校和家庭的空間中被審視。近年來的輿論場(chǎng)中，隨著一些涉未成年人事件的曝光度增加，諸如“熊孩子”“問題孩子”的標(biāo)簽也同樣盛行。這也放大了社會(huì)對(duì)于孩子的標(biāo)簽化思維，不可避免地影響到家長(zhǎng)、孩子甚至教師的行為。從這個(gè)意義上說，不給孩子亂貼標(biāo)簽，不只限于要慎用“問題學(xué)生”這樣的概念，也不限于在家庭和學(xué)校內(nèi)要慎用，而是需要全社會(huì)的共同警覺與行動(dòng)。

當(dāng)然，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，背后的現(xiàn)實(shí)原因更值得正視。比如，在相對(duì)單一的教育評(píng)價(jià)體系下，自然更容易強(qiáng)化各方給孩子貼標(biāo)簽的傾向。因?yàn)闃?biāo)簽本身就是與多元化、可能性相對(duì)立的。在一定程度上說，“問題學(xué)生”說法的流行及其被廣泛認(rèn)同，本身也是社會(huì)教育焦慮的一種體現(xiàn)。當(dāng)家長(zhǎng)過度重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，或者說，在教育評(píng)價(jià)體系中，孩子只能靠學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)カ@得認(rèn)可，這自然也就意味著學(xué)習(xí)成績(jī)不那么好的學(xué)生，要被視為“有問題的”。可見，要真正遏制“問題學(xué)生”標(biāo)簽的流行，讓更多人在心底里對(duì)孩子建立多元化的認(rèn)知，首先仍需要教育評(píng)價(jià)體系和教育生態(tài)的改善。