高原

【內(nèi)容摘要】本文認(rèn)為，為了紓解新媒體時(shí)代教育焦慮的社會(huì)心態(tài)，有必要提升政務(wù)部門(mén)的傳播能力，搶占教育輿論“制高點(diǎn)”以正視聽(tīng)；完善網(wǎng)絡(luò)秩序的監(jiān)督管理，破解滋長(zhǎng)教育焦慮的技術(shù)漏洞與傳播失范；加強(qiáng)主流媒體的正向引導(dǎo)，提供積極和諧的教育情感體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】教育焦慮；新媒體時(shí)代；心態(tài)建構(gòu)

一、現(xiàn)狀——教育焦慮在全社會(huì)的蔓延

（一）教育焦慮伴隨民生話(huà)題受到廣泛關(guān)注

“教育是國(guó)計(jì)，也是民生；是今天，更是明天”——自《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》頒布以來(lái)，我國(guó)的教育定位從偏重“國(guó)計(jì)”轉(zhuǎn)向兼顧“民生”。進(jìn)而在其后的十幾年中，教育政策的話(huà)語(yǔ)文本體系不乏“自下而上”的邏輯深描與詮釋。黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)：“為民造福是立黨為公、執(zhí)政為民的本質(zhì)要求。必須堅(jiān)持在發(fā)展中保障和改善民生，鼓勵(lì)共同奮斗創(chuàng)造美好生活，不斷實(shí)現(xiàn)人民對(duì)美好生活的向往。”教育是人民最關(guān)心最直接最現(xiàn)實(shí)的利益問(wèn)題，辦好人民滿(mǎn)意的教育，既是人民對(duì)于美好生活的基本訴求，更是不斷提升人民獲得感、幸福感與安全感的重要體現(xiàn)。正如習(xí)近平總書(shū)記所指出的：“中國(guó)將始終把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，不斷擴(kuò)大投入，努力發(fā)展全民教育、終身教育，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，努力讓每個(gè)孩子享有受教育的機(jī)會(huì)，努力讓 13 億人民享有更好更公平的教育，獲得發(fā)展自身、奉獻(xiàn)社會(huì)、造福人民的能力。”

傳統(tǒng)當(dāng)中關(guān)于教育民生的理解，主要聚焦于教育權(quán)利保障、機(jī)會(huì)獲得、資源配置等物質(zhì)向度及其制度安排，而缺乏對(duì)教育民生的精神向度的觀照。反觀當(dāng)下，教育民生問(wèn)題涉及人民群眾面臨的教育壓力，突出表現(xiàn)為教育的獲得感不足進(jìn)而產(chǎn)生一種相對(duì)被剝奪感和不公平感，以及教育功利化導(dǎo)致教育目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程及評(píng)價(jià)的應(yīng)試傾向，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力沉重，教育生活沉郁乏味，缺少必要的休閑及行為選擇的自主性與自由度，等等。因此，近年來(lái)諸如“人民滿(mǎn)意的教育”“美好教育”“教育的獲得感和滿(mǎn)足感”等概念常常被提及。

伴隨著教育事業(yè)的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，我國(guó)公眾的教育焦慮開(kāi)始出現(xiàn)并迅速蔓延。不難發(fā)現(xiàn)，隨著近年來(lái)人民群眾對(duì)于“美好教育”的憧憬與追求，教育焦慮、尤其是家長(zhǎng)的教育焦慮不斷增加。2018 年的《中國(guó)家長(zhǎng)教育焦慮指數(shù)調(diào)查報(bào)告》顯示，68% 的家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育感到“比較焦慮”或“非常焦慮”。教育焦慮所導(dǎo)致的惡果毋庸置疑，甚至在其發(fā)酵升級(jí)的過(guò)程又疾速導(dǎo)致另一極端的異化，有學(xué)者將這一過(guò)程描述為，學(xué)校教育的競(jìng)技化加劇了民眾對(duì)于教育的焦慮 , 學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)失敗后的“躺平”又激發(fā)了公眾對(duì)于教育價(jià)值的爭(zhēng)議。前期的焦慮與后期的“躺平”看似兩個(gè)極端 , 卻有著相似的本質(zhì)。

為此，教育管理部門(mén)開(kāi)始重視教育焦慮問(wèn)題，要求采取措施予以緩解。2019 年，時(shí)任教育部長(zhǎng)陳寶生表示，對(duì)于校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“用所謂包裝的成績(jī)?cè)斐山箲]”的現(xiàn)象要嚴(yán)格予以依法治理；而在 2021年初召開(kāi)的全國(guó)教育工作會(huì)議再一次提出，要使“家長(zhǎng)精力負(fù)擔(dān)有效減輕，人民群眾教育滿(mǎn)意度進(jìn)一步提升”；中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳于當(dāng)年暑假印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，在持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)、努力減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，欲意緩解家長(zhǎng)的教育焦慮感。可見(jiàn)，為了應(yīng)對(duì)和消解全社會(huì)普遍的教育焦慮現(xiàn)象，無(wú)論中央還是教育管理機(jī)構(gòu)都啟用了政策手段，希望能夠精準(zhǔn)聚焦以直擊問(wèn)題痛點(diǎn)。然而就在“雙減”落地一年之后，一項(xiàng)基于 3 萬(wàn)多名家長(zhǎng)的實(shí)證研究表明，家長(zhǎng)教育焦慮比重為 66.8%，處于比較焦慮的水平。這就說(shuō)明，我國(guó)當(dāng)前紓解教育焦慮的工作仍然任重而道遠(yuǎn)。

（二）教育自身邏輯的失靈與“媒介環(huán)境—社會(huì)心態(tài)”分析框架的提出

為治理教育焦慮現(xiàn)象，現(xiàn)有的理論探討和實(shí)踐舉措往往基于教育內(nèi)部的自身邏輯，主要從“教育質(zhì)量提升”“教育資源配置”“家庭教育方式”等角度進(jìn)行嘗試性探索。這在現(xiàn)實(shí)中確有一定的合理性和有效性，但是同時(shí)也或多或少有其局限性。比如倘若將教育焦慮看作是優(yōu)質(zhì)教育資源不足所導(dǎo)致的結(jié)果，那么可以推論如果充分供給優(yōu)質(zhì)教育資源則能夠明顯緩解教育焦慮的狀況；但是有研究同時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多孩子即使考上了好學(xué)校，但在優(yōu)等生眾多的環(huán)境里難以具有突出優(yōu)勢(shì)，教育焦慮仍然得不到緩解。于是，一些研究指出，民眾教育焦慮的主要根源并不在于學(xué)校教育質(zhì)量出現(xiàn)了重大問(wèn)題，而是家長(zhǎng)的教育心態(tài)發(fā)生了變化。換言之，如今我國(guó)的教育民生問(wèn)題不僅僅意味著物質(zhì)和權(quán)益的供給與分配，同樣也關(guān)乎于公眾心態(tài)的滿(mǎn)足與安撫，人民滿(mǎn)意的教育內(nèi)在蘊(yùn)含著大量的社會(huì)心態(tài)問(wèn)題。因此，現(xiàn)有研究視域和實(shí)踐思路有待轉(zhuǎn)換和豐富，需要采用更為宏觀的視角且更為本質(zhì)地將教育焦慮看作是一個(gè)社會(huì)心態(tài)問(wèn)題予以對(duì)待......

（本文為文章截選，完整版請(qǐng)見(jiàn)《教育傳媒研究》2024年第4期，本刊已入中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普等相關(guān)學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)）

本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“公共傳播視域下教育焦慮的形成與紓解研究”（項(xiàng)目編號(hào)：21YJC880021）、浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“議程設(shè)置理論視角下社交媒體影響教育輿論的機(jī)制研究”（課題編號(hào)：2021SCG341）的階段性成果。