張? 涵

【內(nèi)容摘要】教材出版與科學(xué)傳播具有密切的關(guān)系，它關(guān)系到教育與文化的傳播和文明與精神的傳承，應(yīng)引發(fā)社會各界應(yīng)有的關(guān)注。本文指出了教材出版過程中存在的科學(xué)傳播方面的問題，并就如何解決這些問題提出了相關(guān)對策建議，以期為相關(guān)機構(gòu)及相關(guān)行為主體提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】教材出版；科學(xué)傳播；問題；對策建議

教材出版是指為了各級各類國民教育和社會教育所進(jìn)行的相關(guān)出版活動。中國本土的教材出版經(jīng)歷了一個從無到有、從小到大、從弱到強的過程。新中國成立以來，特別是改革開放以來，尤其是黨的十八大以來，中國本土的教材出版事業(yè)獲得了長足的發(fā)展，取得了令世人矚目的成績。但是，在看到成績的同時，我們也遺憾地發(fā)現(xiàn)，在教材出版的過程中，還存在著這樣或那樣的問題。這些問題之中就包括了與科學(xué)傳播有關(guān)的問題。所謂“科學(xué)傳播”，指的是“科學(xué)信息生產(chǎn)者（科學(xué)共同體、科學(xué)愛好者、科普作家）、媒體、政府和普通公眾等通過一定的方法和平臺，對包括科學(xué)內(nèi)容、方法、思想，以及科學(xué)對社會的影響在內(nèi)的科學(xué)信息進(jìn)行雙向和多向交流的過程”，作為依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，教材與科學(xué)傳播之間存在著密切的關(guān)系，乃是開展科學(xué)傳播的重要“平臺”。這樣的“平臺”倘若出了問題，極有可能會影響到科學(xué)傳播乃至科教興國事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

一、教材出版過程中存在的科學(xué)傳播問題

（一）“以訛傳訛”問題

所謂“以訛傳訛”，就是在信息傳播的過程中，向相關(guān)傳播對象傳播錯誤的信息。在信息傳輸手段并不發(fā)達(dá)的古代，這種 “以訛傳訛”的危害性并不是很大，因為當(dāng)時還缺少信息傳播的“放大器”。這里所說的信息傳播的“放大器”，指的就是相關(guān)的傳播媒介，而作為教育出版物的教材正是這種信息傳播的“放大器”?！耙杂瀭饔灐笨梢约?xì)分為兩種情況，一是教育出版的相關(guān)行為主體并非是錯誤的始作俑者，而是從別人那里獲取到錯誤信息之后，再通過自己的傳播平臺（教材）傳播給特定的傳播對象；二是教育出版的相關(guān)行為主體缺乏特殊領(lǐng)域?qū)＜倚腿藛T，在編輯教材時需要延請專家進(jìn)行把關(guān)，一些所謂的“專家”會從中炮制一些不準(zhǔn)確的言論，然后通過教育出版物傳播出去。上述兩種情況危害性都是非常大的。

（二）“圖文不適”問題

所謂“圖文不適”問題，就是教材出版中所使用的圖片與相關(guān)文字之間搭配得不合適，具體可以細(xì)分為以下兩種情況。一種是指相關(guān)行為主體在用圖片來搭配文字的時候，沒有注意到二者之間存在著的“底層邏輯”，這里所說的“底層邏輯”指的就是在將圖片與相關(guān)文字進(jìn)行搭配的時候，一定要注意避免不合理的想象。什么叫作不合理的想象？魯迅先生曾經(jīng)說人們之所以認(rèn)為“燕山雪花大如席”沒有問題，而“廣州雪花大如席”有問題，是因為前者是建立在合理想象的底層邏輯的基礎(chǔ)之上的，因為燕山地處北方，冬天會下雪甚至下大雪，而廣州地處亞熱帶，一年四季往往見不到一片雪花，所以說“燕山雪花大如席”是符合底層邏輯的合理的藝術(shù)想象，而說“廣州雪花大如席”則是毫無根據(jù)的胡編亂造。前些時候曾經(jīng)吵得沸沸揚揚的某出版社一套發(fā)行量甚廣的小學(xué)教材中的封面插圖所出現(xiàn)的問題，就是這種典型的“圖文不適”的問題。從科學(xué)傳播的角度加以觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，這個插圖存在的問題，實際上就是某種意義上“廣州雪花大如席”的問題，因為它脫離了我們中華民族的基本審美，尤其是將這樣的插圖用在承載了更多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承任務(wù)的中小學(xué)教材的封面上，自然會遭到上級教育行政主管部門和社會各界的整頓。另一種是插圖與教材中的搭配文字并沒有直接的關(guān)系，或者雖然有關(guān)系，但是關(guān)系并不大。這樣的插圖很可能會影響學(xué)生對于相關(guān)教材文字所承載的科學(xué)知識的正常理解。

（三）“抱殘守缺”的問題

所謂“抱殘守缺”，原本指的是抱著殘缺的或破舊的東西不放手，今天一般用來形容思想守舊，不肯接受新事物。在教材出版過程中的“抱殘守缺”又可以進(jìn)一步細(xì)分為有意的“抱殘守缺”和無意的“抱殘守缺”兩大類。所謂有意的“抱殘守缺”指的是相關(guān)行為主體在進(jìn)行教材出版的過程中，雖然意識到了自己的“殘”和“缺”，但是由于種種原因并不想改變自己的“殘”和“缺”。所謂“無意的抱殘守缺”，指的是相關(guān)行為主體并沒有意識到自己編輯出版的教材有什么問題。之所以如此，一方面的原因是信息不對稱，就是相關(guān)行為主體并沒有充分了解最新相關(guān)的信息。另一方面的原因是相關(guān)行為主體情感上沒有擺正自己的位置，以為一旦坐上了教材出版者的位置，就一勞永逸，而沒有想到要與時俱進(jìn)地充實和完善自己，看不到相關(guān)科學(xué)研究的新發(fā)現(xiàn)，結(jié)果就有可能導(dǎo)致他們無意識中的抱殘守缺，造成了教材出版中的不應(yīng)該出現(xiàn)的科學(xué)傳播方面的問題。教材出版過程中存在的問題當(dāng)然不止這些，之所以提出這些問題，是因為這幾個問題比較明顯，且引發(fā)了社會各界的廣泛關(guān)注......（本文為文章截選，完整版請見《教育傳媒研究》2023年第5期，本刊已入中國知網(wǎng)、萬方、維普等相關(guān)學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫）

作者系北京教育融媒體中心副研究館員