王嘉

【內(nèi)容摘要】教學本質(zhì)上是一種關(guān)系職業(yè)，指導性傳播作為一個研究領(lǐng)域，關(guān)注影響教學過程的傳播交際因素。本文 主要著眼于從教師的教學策略和教師的課堂管理實踐兩方面因素對“國際傳播”課程思政教學的實踐路徑展開相應的 思考。 

【關(guān)鍵詞】指導性傳播；國際傳播；課程思政

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中 央高度重視國際傳播工作，培養(yǎng)講好中國故事的人 才成了當務之急，國際傳播成為新聞傳播學科發(fā)展 的熱點。如何通過“國際傳播”課程的教學引導學 生增強把握國際傳播規(guī)律的能力具有極為重要的現(xiàn) 實意義。

近年來，教育部多次發(fā)文強調(diào)課程思政在高校 教育中的主體地位，課程思政理念融入高校新聞傳 播專業(yè)課程教學，最深遠的意義在于課程教學目標 可以實現(xiàn)知識傳播與價值觀構(gòu)建的有機融合。2018 年 9 月，教育部、中共中央宣傳部發(fā)布了《關(guān)于提 高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實施卓越新聞傳播人 才教育培養(yǎng)計劃 2.0 的意見》，要“形成遵循新聞傳 播規(guī)律和人才成長規(guī)律的全媒化復合型專家型新聞 傳播人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)造就一大批適應媒體深度 融合和行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，能夠講好中國故事、傳播中 國聲音的優(yōu)秀新聞傳播后備人才”，①值得探討的一 項重要課題便是如何結(jié)合新聞傳播學學科特色，探 索出“國際傳播”課程思政的有效實踐路徑。 

一、課程思政理念融入“國際傳播”教學 的認識框架 

在開始準備“國際傳播”課程，思考課程思政 理念如何融入到課程教學這一命題時，筆者考慮將 指導性傳播作為課程教學活動自始至終的一個理論 指導和認識框架。 

1972 年，指導性傳播（instructive communication） 被國際傳播學會（ICA）正式承認為學術(shù)研究領(lǐng)域。 在國外傳播學研究中，聚焦于傳播在教學過程中所起 作用的指導性傳播已成為傳播學下的一個獨立的分支 學科。指導性傳播作為一個研究領(lǐng)域，著重關(guān)注影響 教學過程的傳播交際因素。指導性傳播學的研究者從 教育學、傳播學和心理學的相關(guān)研究中獲得啟發(fā)，考量因素跳脫出學習者的個體類型、學習的具體內(nèi)容等 框架，轉(zhuǎn)而致力于考察影響師生溝通關(guān)系、影響學生 學習過程中積極反應的一系列主要因素，如教師的教 學策略、學生的學習策略、教師的課堂管理實踐、師 生關(guān)系的構(gòu)建等等。篇幅所限，本文將主 要著眼于從上述框架中的教師層面，即教師的教學策 略和教師的課堂管理實踐這兩個因素來探索“國際傳 播”課程思政教學的實踐路徑。

二、教師的教學策略 

國際傳播學屬于傳播學的學科范疇，是傳播學 分支學科，有其特定的研究領(lǐng)域、研究對象及傳播 內(nèi)容，該學科的研究對象是國際傳播現(xiàn)象及其規(guī)律。 筆者立足于從國際傳播和國家形象構(gòu)建的理論和實 證兩個層面，引導學生思考在國際傳播觀念轉(zhuǎn)型、 國家軟實力影響日益顯著的時代背景下現(xiàn)代國際傳 播的主要格局、國際傳播與國家形象之間的關(guān)系、國際傳播的發(fā)展戰(zhàn)略等領(lǐng)域的問題，探討當下我國 國際傳播面臨的新的機遇和挑戰(zhàn)，思考如何潤物細 無聲地傳遞中國價值、體現(xiàn)中國影響。

 在“國際傳播”課程的教學中，筆者在教學策 略的設(shè)計上著眼于首先以理論講授開啟學生的初步 思考，隨后引入相應的實踐案例使學生對前期吸收 的相對抽象的理論知識形成進一步具象化的感知， 并在此基礎(chǔ)上通過互動討論激發(fā)學生積極的課堂學 習投入，在問題的思考考和觀點的表達中主動深化對 知識點的多維觀照......

（本文為文章截選，完整版請見《教育傳媒研究》2023年第4期，本刊已入中國知網(wǎng)、萬方、維普等相關(guān)學術(shù)數(shù)據(jù)庫）