顏春龍? 馬奕辰? 郝新星

【內容摘要】本文通過問卷調查法，采用混合式分層抽樣方式對重慶 27 所高校學生的線上學習情況進行分析，探究影響高校學生線上學習效果的因素。研究發現，課堂質量是影響學生線上學習效果的最主要因素，其中教師在線教學安排合理且得當尤為重要，可見教師在學生學習中的核心主導地位。除此之外，家庭收入越高、網課經歷越豐富、社 會支持與平臺使用支持越完善，也會越分別提高學生的在線學習效果。

【關鍵詞】重慶高校；線上教學；在線學習效果；影響因素

在技術與教學理念變革的不斷推動下，高校線 上教學大規模興起，傳統的教育格局和教學樣態正在悄然發生巨變。盡管線上教學似乎完美解決了物理空 間受限、教學資源共享等問題，但就以學生為中心的 學習效能而言，與傳統課堂教學相比，線上教學卻普遍存在諸如互動反饋效果差、線上干擾因素多、自覺 主動性較低等學生線上學習效果不理想的情況。因此，深入探究高校線上教學到底存在哪些影響學習 效果的因素，對于進一步改革和完善以學生自主學習 為導向的高等教育教學體系意義重大。

一、文獻回顧

近年來，從教學模式、教學平臺、學生滿意度等方面進行高校線上教學研究取得了豐碩的成果。就線上學習效果的研究策略來看，大致分為兩種取 向，一種是就現行在線教學方式去考察哪些因素（或關鍵因素）對在線學習效果發生影響，比如董偉 （2020）等人通過深度訪談，發現平臺設計（操作 簡便、課程回看與界面簡潔）、教學資源（內容充實、 課程簡介和課程費用）、教師（專業水平、口碑與 授課風格）和交互（師生互動、生生互動與課后答 疑）是影響在線教育平臺用戶學習效果的因素，其中教學資源為最主要因素；劉威童、喬偉峰（2022） 基于清華大學大規模在線調查數據，采用“輸入— 過程—結果”的框架，主要研究交互行為對在線同步學習效果的中介影響效應。另一種是只就某一單 一（或新興、或自設）因素去論證其對學習效果是否以及如何發生影響，具有代表性的有余淑珍等人 （2021）采用元分析方法分析近十年國內外 35 項有關學習共同體對學習效果影響的實驗和準實驗，發現學習共同體對學習效果的作用受調節變量的影響， 其中學習模式、測量工具、測量方式三者的調節差異顯著。總體來看，第一種取向為當前開展線上學習效果研究的主要策略。

對在線學習效果的已有研究，在影響因素考察上更多聚焦于教師、課程資源、平臺等外部維度。如： 王雪等人（2021）基于“控制—價值”理論對國內 外 43 篇相關實驗文獻的元分析，發現積極情緒、富有表現美學的動態資源、技術類資源、學習者控制等因素更能顯著提升學習效果；項聰（2021）等人對疫情防控期間學生在線學習滿意度進行深入分析發現，“教師提供教學信息情況”“教師線上教學熟練程度”“教師答疑輔導”“課前預習情況”和“線 上學習情況”會對學生“線上學習效果滿意度”產生顯著的正向影響關系；李瑩瑩（2020）等人發現大學生網絡學習滿意度會受到自身感知到的社會支持保障的影響，兩者呈正相關，認為不僅教師要在網上教學中給予學生情感支持，還需要家庭為學生提供良好的學習環境，且同學間的學習交互和學習氛圍也會起到助推意義；陳濤（2020）等人將在線教學技術分為技術環境、技術知識和技術技能三類， 發現其均顯著促進學生有效學習，但其并未涉及技術營造的學習氛圍對學習效果的影響。此類研究多從外在因素去分析學生的在線學習效果，卻鮮少從 教學最核心的環節——課堂質量去探討其如何對學 習效果發生影響。

除了上述維度，一些研究者將學生的個體性差異， 比如性別、學科背景、經濟階層等不可改變的客觀因素作為考察影響學習效果的重點。徐丹（2021）等人 發現男生會表現更高的師生互動水平，同時經濟階層、父母是否接受過高等教育等，也會影響師生互動頻率， 使學生學習效果產生差異；郭嬌（2021）對上海高校本科生的研究發現，父母學歷均在高中及以下的大 學生無論在線上學習的專注度還是在持久度上都顯著 偏低，父母自身學習習慣對學生的影響會在疫情期間居家線上學習中被無限放大；陳昊（2021）通過對不同類別的學校學生在線學習體驗進行比較，發現“雙 一流”建設高校學生學習體驗最佳，更優質的教育資源會擁有更好的學習體驗。由此可見，該類研究大都將在線教學納入社會學考察范疇，缺乏教育本體的研究和傳播學的考量......

（本文為文章截選，完整版請見《教育傳媒研究》2023年第4期，本刊已入中國知網、萬方、維普等相關學術數據庫）

本文系重慶市高等教育教學改革研究重大項目“基于大數據的高校在線教學質量保障機制研究與實踐”（項目編號：201008）的階 段性成果。