吳璟薇? 閻慶宜? 陳漫如
【內(nèi)容摘要】多媒體技術(shù)在教學(xué)中的使用極大地豐富了學(xué)生獲取知識(shí)和參與互動(dòng)的渠道。然而，多媒體渠道本身所 具有的“社交性”特征，在促進(jìn)師生互動(dòng)的同時(shí)也會(huì)分散學(xué)生注意力，甚至讓學(xué)生沉浸在微信等社交媒體中而影響 對(duì)課程內(nèi)容的關(guān)注。本文基于媒介生態(tài)學(xué)和使用與滿足理論的視角，運(yùn)用訪談法探討“多界面觀看（Multi-Screen viewing）”對(duì)課堂上學(xué)生注意力造成的影響及其因素，進(jìn)而探索提高教學(xué)效果的新媒體技術(shù)使用方式。
【關(guān)鍵詞】多界面；媒介生態(tài)；注意力
伴隨現(xiàn)代教育技術(shù)和移動(dòng)通信技術(shù)的不斷發(fā)展， 平板電腦、交互式電子白板和投影儀等各種智能化 教學(xué)工具和設(shè)備走進(jìn)課堂，給教育領(lǐng)域帶來巨大沖 擊。 在 此 過 程 中，“ 多 界 面 觀 看”（Multi-Screen viewing）作為一種極具個(gè)性化、即時(shí)性和多元性的互 動(dòng)系統(tǒng)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相融合建構(gòu)了多屏互動(dòng)的教 學(xué)生態(tài)環(huán)境，在給教育領(lǐng)域帶來了巨大機(jī)遇的同時(shí)， 也帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。
2020 年全面爆發(fā)的新冠肺炎疫情給多界面觀看 的教學(xué)模式帶來新的變革契機(jī)，伴隨線上教學(xué)和遠(yuǎn) 程授課日益成為新常態(tài)，多屏互動(dòng)教學(xué)模式也愈發(fā) 成熟。在新冠防控期間，學(xué)生及授課教師依托自有 的電腦、Pad 和智能手機(jī)等電子設(shè)備，共同探索了一 種全新的在場(chǎng)與不在場(chǎng)相結(jié)合的、多屏互動(dòng)的協(xié)作 教學(xué)模式，有效保障了新冠期間線上教學(xué)質(zhì)量和學(xué) 習(xí)效果。其中目前較為成熟的是“三屏聯(lián)動(dòng)”的教 學(xué)模式，學(xué)生使用自己筆記本電腦、Pad 聽課并做筆 記的同時(shí)，再通過手機(jī)移動(dòng)端的“雨課堂”等在線 教學(xué)平臺(tái)參與課堂互動(dòng)。這種信息化的多屏互動(dòng)環(huán) 境通過打造交互式教學(xué)模式，為師生互動(dòng)、合作學(xué) 習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了硬件支持，并改變了以往教 學(xué)過程中的單向灌輸局面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興 趣和課堂參與的積極性。但不可忽視的是，多屏互 動(dòng)亦是一把雙刃劍。一方面，自 Web 2.0 時(shí)代以來， 媒介環(huán)境便具有了“社交性”特征，學(xué)生在多屏媒 介生態(tài)系統(tǒng)中參與課堂互動(dòng)的同時(shí)，其注意力也很 有可能受到來自微信等社交媒體的干擾和入侵，從 而影響其自身學(xué)習(xí)活動(dòng)和課堂教學(xué)秩序，降低學(xué)習(xí) 效率和教學(xué)質(zhì)量；另一方面，多界面觀看及互動(dòng)看 似突破了時(shí)間和空間對(duì)交流的限制，給予了學(xué)生更 多的課堂參與機(jī)會(huì)和互動(dòng)可能性，但也將互動(dòng)的“主動(dòng)權(quán)”交給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生一味“閉麥”，在交互系 統(tǒng)中保持沉默而不產(chǎn)生主動(dòng)互動(dòng)行為時(shí)，對(duì)著屏幕 進(jìn)行授課的老師更像是“對(duì)空言說”。因此，本研 究立足當(dāng)下多界面媒介生態(tài)環(huán)境，基于媒介生態(tài)學(xué) 和使用與滿足理論的視角探討“多界面觀看”對(duì)課 堂上學(xué)生注意力造成的影響，并通過尋找造成這些 影響學(xué)生注意力的因素，探索提高教學(xué)效果的新媒 體技術(shù)使用方式。
一、文獻(xiàn)綜述
（一）多界面媒介生態(tài)與教學(xué) 20 世紀(jì) 60 年代，美國(guó)媒體文化批評(píng)家和教育工 作者尼爾·波茲曼正式將媒介生態(tài)納入媒介研究領(lǐng)域， 他認(rèn)為，“媒介生態(tài)學(xué)是考察傳播媒介如何影響人們 的知覺、理解、情感與價(jià)值判斷，以及我們?nèi)绾尉兔?介促進(jìn)或妨礙人的生存狀態(tài)而采取對(duì)策”，以此形 成了媒介生態(tài)學(xué)的理論范式。在媒介生態(tài)學(xué)的建構(gòu)和 發(fā)展過程中，教育議題與其始終是密不可分的，并 成為媒介生態(tài)學(xué)的重要研究?jī)?nèi)容。在 1968 年的演講 稿《改革后的英語課堂設(shè)置》（The Reformed English Curriculum）中，波茲曼首次提出并定義了“媒介生 態(tài)學(xué)”這個(gè)概念，從而奠定了媒介生態(tài)學(xué)和教學(xué)之間 的密切關(guān)系。此后，波茲曼也長(zhǎng)期致力于思考電視媒 介對(duì)教育的影響，他呼吁教育尋找其目標(biāo)所在，并重 新界定學(xué)校的價(jià)值，并通過探討教學(xué)問題展示其媒 介生態(tài)學(xué)的基本藍(lán)圖。
近年來，數(shù)字技術(shù)與人工智能方興未艾，多屏共 生與視覺整合已成趨勢(shì)，以大大小小屏幕為主體的視 頻矩陣潛移默化地融入大眾日常生活，重構(gòu)了由傳播 外生態(tài)環(huán)境、傳播內(nèi)生態(tài)環(huán)境和傳播媒介自身三方面 所形成的動(dòng)態(tài)平衡系統(tǒng)。正如凱文·凱利所言，多屏?xí)r代下的屏幕已經(jīng)構(gòu)成了一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)。一方面，這給媒介生產(chǎn)、內(nèi)容分發(fā)和用戶群體均帶來巨大 福音。多屏?xí)r代下的平臺(tái)內(nèi)容越發(fā)精致、題材不斷豐 富，越來越重視用戶體驗(yàn)。此外，跨屏傳播和全媒聯(lián) 動(dòng)賦能內(nèi)容生產(chǎn)、傳播與消費(fèi)，智媒生態(tài)、無線共享 與多屏互動(dòng)重構(gòu)受眾群體。但各式各樣的屏幕在極大 地豐富人們生活的同時(shí)，也帶來了困擾，用戶不得不 在多種屏幕之間來回切換。梁旭艷、尚永康指出，屏 幕共時(shí)并置使得人們無法集中注意力在一塊屏幕上， 而是第一、第二、第三和第四屏幕即手機(jī)、平板、電腦、 電視共用的狀態(tài)。人們不得不“眼觀六路，耳聽八方”， 導(dǎo)致注意力分散、工作效率降低等。對(duì)于學(xué)生群體來 說，媒體選擇多元化最大限度地瓜分了他們的碎片化 時(shí)間，社交軟件是大學(xué)生多屏媒介的“標(biāo)配”。有將 近九成的大學(xué)生在多個(gè)社交應(yīng)用間“游走”。在多屏 媒介使用中，大學(xué)生用戶同時(shí)扮演著觀眾、參與者、 用戶等多重角色，與不同社交媒體形成高頻率、多終 端的深度接觸。盡管現(xiàn)有研究已經(jīng)關(guān)注到大學(xué)生在不 同社交媒體中的使用行為圖景和在多屏媒介中體現(xiàn)出 的媒介素養(yǎng)，但仍未真正將多界面媒介生態(tài)視為重要 的前提語境和研究背景，大學(xué)生多屏媒介使用與學(xué)習(xí) 工作間的沖突關(guān)系和交互機(jī)制仍然有待進(jìn)一步探討......
......（本文為文章截選，完整版請(qǐng)見《教育傳媒研究》2023年第4期，本刊已入中國(guó)知網(wǎng)、萬方、維普等相關(guān)學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫）
